例11(2004年統(tǒng)考試題)
　　很少注意外部標準，只強調自我發(fā)展和自身進步的課堂結構是（　　）。
　　A．個體化型結構
　　B．合作型結構
　　C．競爭型結構
　　D．混合型結構
　　【答案】A
　　【解析】答案A、B、C是成就結構理論的三個目標結構類型。根據(jù)三個目標結構類型的定義，選擇答案A。
　　例12(2007年統(tǒng)考試題)
　　辨析題：校內學習競賽對不同成績的學生學習動機的影響是相同的。
　　【答案】錯誤。
　　校內學習競賽對于不同水平的學生影響不同。競賽對成績中上的學生影響，因為他們可以通過努力不斷提高名次；對成績極優(yōu)或極差者的學生影響甚微，因為成績極優(yōu)者會認為自己無需努力也能成功，而學習落后者可能會認為自己努力也沒有成功的希望。
　　例13提出歸因理論的心理學家是（　　）。
　　A．耶克斯和多德森
　　B．馬斯洛
　　C．韋納
　　D．多伊奇
　　【答案】C
　　例14馬斯洛需要層次論中的層次是（　?。?。
　　A．生理與安全需要
　　B．社交與自尊需要
　　C．求知與審美需要
　　D．自我實現(xiàn)的需要
　　【答案】D
　　例15動機水平適中，有利于激發(fā)學習動機的理論是（　?。?。
　　A．成就動機理論
　　B．耶克斯一多德森定律
　　C．成績結構理論
　　D．強化理論
　　【答案】B
　　例16辨析題：心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的水平是固定不變的。
　　【答案】錯誤。
　　心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務性質的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到水平；學習任務比較困難時，學習動機強度較低可達到水平。
　　【評注】
　　這部分的理論及其應用考試的概率較高，所以，既要理解理論，又要聯(lián)系實際。
　　考點三：能夠運用動機理論解釋心理現(xiàn)象，提出激發(fā)學生學習動機的具體措施。
　　例17(2004年統(tǒng)考試題)
　　論述題：聯(lián)系教學實際，論述如何激發(fā)學生的學習動機。
　　【參考答案】(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
　　(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。
　　(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。
　　(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。
　　(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
　　(6)提供成功經驗，增強自我效能。
　　例18(2005年統(tǒng)考試題)
　　辨析題：情緒喚醒水平越高，則學習和工作效率越高。
　　【答案】錯誤。
　　當情緒喚醒水平達到適宜狀態(tài)時，工作和學習效率；當情緒喚醒水平很低時，人就像進入深度睡眠狀態(tài)，沒有效率可言；若情緒喚醒水平過高，則會干擾認知操作。
　　例19(2009年統(tǒng)考試題)
　　根據(jù)耶克斯一多德森定律，學習動機水平與學習效率之間呈（　?。?
　　A．“U”型曲線關系
　　B．倒“U”型曲線關系
　　C．線性關系
　　D．對數(shù)關系
　　【答案】B
　　【解析】學習動機水平與學習效率之間呈倒“U”型曲線關系，即學習動機水平中等時學習效率較高，過高、過低都不利。許多考生往往把答案A與答案B混淆，應注意區(qū)分。
　　【評注】
　　(1)能夠運用動機理論解釋心理現(xiàn)象，提出激發(fā)學生學習動機的具體措施是考試的重點。這類題既可以綜合論述，如2004年統(tǒng)考題，也可聯(lián)系實際分析某個理論，如2005年統(tǒng)考題。
　　(2)耶克斯一多德森定律在考試經常出現(xiàn)，應加強理解。情緒喚醒水平中等效率，也可以說動機水平中等效率。平時所說的動機越高學習效果越好的觀點并不完全正確。

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