第五節(jié)教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式理論所要解決的，是教師以什么形式把學(xué)生組織起來(lái)，并以什么形式與之發(fā)生聯(lián)系。是個(gè)別的、小組的，還是班級(jí)的?是固定的，還是靈活變動(dòng)的?教學(xué)活動(dòng)如何安排，教學(xué)時(shí)問(wèn)如何規(guī)定和分配等。
一、教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制(或課堂教學(xué))
(一)班級(jí)授課制的概念
課堂教學(xué)的主要形式稱(chēng)作班級(jí)授課制。是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課堂;由教師按照固定的教學(xué)時(shí)問(wèn)表對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時(shí)期。它是為適應(yīng)普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的要求而產(chǎn)生的。班級(jí)授課制萌芽于16世紀(jì)西歐一些國(guó)家，17世紀(jì)由捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中作了系統(tǒng)研究和說(shuō)明之后在歐洲廣泛采用，不斷完善。中國(guó)在1862年，清政府在北京開(kāi)辦的京師同文館中開(kāi)始采用班級(jí)授課制。
(二)班級(jí)授課制的意義及存在問(wèn)題
1.班級(jí)授課制的基本特征
(1)固定班級(jí)：把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定。
(2)按課教學(xué)：把教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，各部分大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)就是一“課”。
(3)固定時(shí)間：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行。2.班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)
(1)班級(jí)授課制的優(yōu)越性①有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。一個(gè)教師可以在同一時(shí)間內(nèi)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生施教，使學(xué)生獲得統(tǒng)一的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，教師可以最大限度地提高工作效率。
?、谟欣诎l(fā)揮集體的教育作用。學(xué)生生活在集體中，可以互相觀摩，共同提高，相互啟發(fā)，彼此幫助。
③有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。
班級(jí)授課制與課堂教學(xué)并非同一概念，前者相對(duì)于個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)而言，后者相對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)而言。但由于具備以上優(yōu)點(diǎn)，課堂教學(xué)經(jīng)常、普遍地采用班級(jí)授課制。
(2)班級(jí)授課制的局限性
?、賹W(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。教學(xué)活動(dòng)多由教師直接作主。
?、趯?shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)。③難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走。
?、芙虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)力‘法的靈活性有限。
縱觀古今中外對(duì)班級(jí)授課制的各種改革主張和實(shí)驗(yàn)，爆管各式各樣，但基本上是圍繞以F兩條線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)的：第一，都是針對(duì)班級(jí)授課制的局限性而發(fā)的，都是從這樣或那樣的方面，以這樣或那樣的方式去克服它的局限性的;第二，都是針對(duì)班級(jí)授課制的基本特征的三個(gè)方面：“固定班級(jí)”、“課”和“固定時(shí)間”提出異議的。
3.課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)
(1)課的類(lèi)型
課的類(lèi)型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類(lèi)。它大致分為單一課和綜合課兩種。單一課是指一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。一般可分為以下幾種：講授新知識(shí)的課，鞏固知識(shí)的課，培養(yǎng)技能技巧的課，檢查知識(shí)、技能技巧的課。
綜合課又稱(chēng)混合課，是指一節(jié)課內(nèi)主要完成幾種教學(xué)任務(wù)的課。如既傳授、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)技能，又對(duì)各方面掌握情況進(jìn)行檢查等等。它多用于小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)。
(2)課的結(jié)構(gòu)
課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間的分配。課的組成通常包括以下幾個(gè)方面：
1.組織教學(xué)
組織教學(xué)是保證教師上課正常有序的一個(gè)基本條件。它的目的在于使學(xué)生對(duì)上課做好心理上的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。組織教學(xué)應(yīng)貫穿課的始終。
2.復(fù)習(xí)過(guò)渡
目的在于對(duì)已學(xué)過(guò)的教材進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和加深，了解學(xué)生掌握舊知識(shí)的情況，加強(qiáng)新舊知識(shí)之問(wèn)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。
3.講授新教材
這是課的主要組成部分。它的目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材時(shí)，教師應(yīng)按照教材的不同性質(zhì)和教學(xué)要求選擇不同的教學(xué)方法，使學(xué)生充分感知，并進(jìn)行積極的思考。
4.鞏固新教材
這是對(duì)一堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化、鞏固所必須的?？梢圆扇√釂?wèn)、復(fù)述、練習(xí)等方法。
5.布置課外作業(yè)
目的在于進(jìn)一步鞏固和消化所學(xué)的新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。教師應(yīng)明確作業(yè)的范圍和具體要求。對(duì)于一些難度較大的題目，教師應(yīng)給予必要的提示。
以上是課的基本組成部分。綜合課的結(jié)構(gòu)包括了以上所有的基本組成部分。無(wú)論是單一課還是綜合課，教師在進(jìn)行工作時(shí)，都要根據(jù)不同的教學(xué)目的和任務(wù)、教材的性質(zhì)和學(xué)生的年齡特征等，創(chuàng)造性地安排課的結(jié)構(gòu)。
二、教學(xué)的輔助形式——個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
(一)個(gè)別教學(xué)
個(gè)別教學(xué)是指教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。中國(guó)和歐洲的古代學(xué)校主要采用這種教學(xué)形式。學(xué)生的年齡和知識(shí)程度都不相同，無(wú)固定的修業(yè)期限和上課時(shí)問(wèn)，教師分別對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生講授不同的內(nèi)容。由于無(wú)法適用資本主義發(fā)展對(duì)教育的要求，16世紀(jì)逐漸為班級(jí)授課制所取代。
由于班級(jí)授課制不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，個(gè)別教學(xué)仍然是班級(jí)授課制的輔助形式。在我國(guó)，個(gè)別教學(xué)一般是通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、指定不同作業(yè)等方式進(jìn)行的，既可以在課堂內(nèi)實(shí)施，也可以在課外進(jìn)行。
(二)分組教學(xué)
.這是指在按年齡編班的基礎(chǔ)上，或取消年齡編班這一基礎(chǔ)，按學(xué)生的能力、成績(jī)分組進(jìn)行教學(xué)的形式。
分組教學(xué)大致有兩類(lèi)：一類(lèi)稱(chēng)外部分組，即取消按年齡編班，改為按學(xué)生能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班。有時(shí)跨學(xué)科進(jìn)行，有時(shí)按學(xué)科進(jìn)行，以學(xué)生的智力及學(xué)習(xí)成績(jī)編班，對(duì)水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。
另一類(lèi)稱(chēng)內(nèi)部分組，即在傳統(tǒng)按年齡編班的班級(jí)內(nèi)再按學(xué)生成績(jī)將他們分為若干小組，教師進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)各不相同的教學(xué)。小組不是固定的，可以在一定時(shí)間后重新調(diào)整，以縮小學(xué)生之間的距離。分組教學(xué)始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在20世紀(jì)40年代受到尖銳批評(píng)，指責(zé)它雖能做到因材施教，但也產(chǎn)生消極影響，容易使一些學(xué)生自卑，一些學(xué)生驕傲。50年代后，由于科技、教育競(jìng)爭(zhēng)的加劇，分組教學(xué)重新受到重視。
(三)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)，在有關(guān)人員的協(xié)同下通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物、過(guò)程進(jìn)行而展開(kāi)的一種教學(xué)組織形式。
它一般通過(guò)參觀、實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行，廣泛適用于各門(mén)學(xué)科教學(xué)。它能補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)，但只能使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)的局部情況或過(guò)程，因此只是教學(xué)的輔助形式。
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)是：它從現(xiàn)場(chǎng)事物出發(fā)，內(nèi)容和份量有時(shí)突破了教學(xué)大綱和教材的范圍;它在時(shí)間上也突破了一般的課時(shí)表限制;它既可以以班級(jí)也可以以小組、個(gè)人的形式進(jìn)行;它除教師外、經(jīng)常還需要現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作人員協(xié)助共同實(shí)施。
進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)有明確的目的，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用并與實(shí)際工作者共同備好課，作好進(jìn)行程序的安排，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)。
三、教學(xué)的特殊形式——復(fù)式教學(xué)
復(fù)式教學(xué)是指同一個(gè)教師在同一教室的同一節(jié)課上給兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)學(xué)生上課的教學(xué)組織形式。它是班級(jí)教學(xué)的一種特殊形式。這種形式保留了課堂教學(xué)的所有特點(diǎn)，所不同的是教師在一節(jié)課內(nèi)通過(guò)直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法巧妙地同時(shí)安排幾個(gè)年級(jí)的活動(dòng)。當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí)，其他年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或其他作業(yè)。前者稱(chēng)之為直接教學(xué)，后者叫作自動(dòng)作業(yè)。
復(fù)式教學(xué)主要在人口居住分散，交通不便，學(xué)生教師少的農(nóng)村、山區(qū)設(shè)置，便于兒童就近入學(xué)。這一組織形式對(duì)于加快普及初等教育、節(jié)省人力、物力、財(cái)力，促進(jìn)農(nóng)村文化建設(shè)都具有重要的作用。
從我國(guó)的國(guó)情分析，這種教學(xué)組織形式仍將存在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，并將作為一種不可或缺的特殊形式而得到重視。
試題：2015年成考《教育理論》備考講義匯總 模擬試題及答案
