一、課前系統(tǒng)部分
　?。ㄒ唬┙滩姆治?
　　教材分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：
　?。?）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
　?。?）分析每課
　　教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用。
　　（3）分析高中每課
　　教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
　　（二）學(xué)生分析
　　學(xué)生分析部分的寫(xiě)作要求：
　　三個(gè)操作要求：
　?。?）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。
　?。?）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
　?。?）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。
　?。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：
　　（1）確定知識(shí)目標(biāo)。
　?。?）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。
　?。?）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)
　　實(shí)施策略。
　　A、述必須具備的四個(gè)基本要素：
　　行為主體主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。一般在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過(guò)„„學(xué)習(xí)，能說(shuō)出„„”，“通過(guò)„„學(xué)習(xí)，能分析歸納„„”，而不是“使學(xué)生掌握„„”“教會(huì)學(xué)生„„”等表述方式行為條件行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過(guò)收集資料”“通過(guò)觀(guān)看影片„„”“通過(guò)本課學(xué)習(xí)”行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，
　　用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。
　　比如自己以前寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)教材第三目（行為條件），能夠背寫(xiě)出（行為動(dòng)詞）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起止時(shí)間（表現(xiàn)程度），了解（行為動(dòng)詞）戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)和中國(guó)人民的反侵略精神（表現(xiàn)程度）
　　B、敘述最好有不同層次
　　根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
　　如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興（二）》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：
　?。?）知識(shí)與能力：
　　A.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學(xué)說(shuō)及其對(duì)教育和文化的貢獻(xiàn)；學(xué)生能了解思想家老子及其辯證法思想；學(xué)生能了解“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的主要觀(guān)點(diǎn)。
　　B.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能列表歸納春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的代表人物及其主要觀(guān)點(diǎn)，形成利用圖表表述歷史問(wèn)題的能力；學(xué)生能運(yùn)用諸子百家的主要觀(guān)點(diǎn)解釋歷史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，培養(yǎng)運(yùn)用歷史知識(shí)，解決歷史問(wèn)題的能力。
　?。?）過(guò)程與方法：
　　A .學(xué)生能通過(guò)收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的相關(guān)資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景，產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感。
　　B.學(xué)生能通過(guò)列表歸納、分組討論等方法進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的主要觀(guān)點(diǎn)，分析和解決歷史問(wèn)題，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。
　　（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
　　A.通過(guò)學(xué)習(xí)孔子的教育言論，學(xué)生能正確對(duì)待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找有效的學(xué)習(xí)方法。
　　B.通過(guò)學(xué)習(xí)諸子百家的思想觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生能感知“百家爭(zhēng)鳴”促進(jìn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期學(xué)術(shù)思想的發(fā)展，對(duì)后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。
　　C、過(guò)程與方法是什么？
　　對(duì)于過(guò)程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫(xiě)過(guò)程與方法，往往寫(xiě)的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。
　　三維目標(biāo)中過(guò)程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，如搜集資料的過(guò)程與方法、探究問(wèn)題的過(guò)程與方法、辨析史料的過(guò)程與方法，通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。
　　（這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，
　　也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，
　　學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基本的歷史思維的方法）
　?。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：
　?。?）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。
　?。?）確定
　　本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
　?。ㄎ澹┙虒W(xué)方式
　　教學(xué)方式部分的寫(xiě)作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。
　?。┙虒W(xué)用具
　　教學(xué)用具部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：
　?。?）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。
　?。?）教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。
　　二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程
　?。ㄒ唬┱n前探究部分
　　課前探究部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。
　　（二）導(dǎo)入新課部分
　　導(dǎo)入新課部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)，教學(xué)引語(yǔ)要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。
　?。ㄈ熒?dòng)部分
　　師生互動(dòng)部分的寫(xiě)作要求：
　　（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書(shū)結(jié)構(gòu)）。
　?。?）寫(xiě)出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）
　　此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：
　?。?）突出學(xué)生的主體地位。
　　（2）從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。
　?。?）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。
　?。?）爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。
　　（5）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。
　?。?）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
　　（四）課堂總結(jié)部分
課堂總結(jié)部分的寫(xiě)作要求：
　?。?）設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。
　?。?）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
　?。ㄎ澹┱n后作業(yè)部分
　　課后作業(yè)部分的寫(xiě)作要求：
　　每節(jié)課設(shè)計(jì)10道單項(xiàng)選擇題（選擇題突出對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題），1道問(wèn)答題（問(wèn)答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評(píng)價(jià)能力。）
　　三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記
　　教學(xué)后記部分
　　教學(xué)后記部分的寫(xiě)作要求：
　?。?）評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。
　?。?）對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。
　?。?）寫(xiě)出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。
　?、俜此嫉闹饕獌?nèi)容有①教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？
　?、诮逃⒔虒W(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過(guò)什么方式轉(zhuǎn)化？
　?、塾袥](méi)有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源
　?、芙虒W(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里？
　　⑤針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略。