十五、社會互動理論

社會互動即社會相互作用，是指在一定的社會關(guān)系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動態(tài)過程。在該理論看來，人一出生就進入了人際交往的世界，學習與發(fā)展就發(fā)生在他們與其他人的交往與互動中，它既強調(diào)學習過程的認知參與，也強調(diào)學習過程的全人參與。

社會互動理論著重于學習的社會環(huán)境，把教師、學生、活動之間的相互活動看作教學的靈魂所在，強調(diào)教師、學習者、學習任務(wù)和學習活動之間的相互作用和它的動態(tài)性。

十六、互動小組模式理論

互動小組模式理論，小組的目標在于小組成員的交互影響，共同活動，分享情感。這一模式強調(diào)人與人的交互反應關(guān)系，強調(diào)成員的互相幫助，強調(diào)個人必須從群體生活中學習。小組互動有助于個人形成良好的自我與發(fā)展健康的人格。小組成員相互依賴并分擔相互幫助的責任，有助于滿足小組成員娛樂、交往與感情交流的需要，也有助于面臨共同問題的人進行信息交流，獲得心理支持，學習正確的態(tài)度與行為，從而緩解個人的危機和問題，小組成員在小組中分享責任與小組經(jīng)驗。

小組工作者是案主與小組或小組與機構(gòu)間的居間協(xié)調(diào)人，他利用機構(gòu)內(nèi)外的資源，促進小組成員的互動及調(diào)動小組成員的積極性與參與性。

十七、人際互動理論

人際互動就是人際相互作用。人的相互作用可能是信息、情感等心理因素的交流，也可能是行為動作的交流?；邮且粋€過程，是由自我互動、人際互動和社會互動組成的。

人際互動專指人們在心理和行為方面的交往、交流，是社會心理學研究較多的領(lǐng)域，它在結(jié)構(gòu)上更強調(diào)角色互動。

十八、心理社會理論

心理社會理論的觀點，在嬰兒期，如果父母給予嬰兒適當?shù)恼疹?、關(guān)心和愛撫，則嬰兒與父母產(chǎn)生真摯的感情，就會對周圍世界產(chǎn)生信任感并進而發(fā)展起對他人信任的人格；相反，如果父母疏于照顧，甚至對嬰兒時有虐待行為，那么嬰兒就會懷疑周圍的世界。因此，這個階段個體的發(fā)展任務(wù)就是建立信任感。

十九、發(fā)展理論

發(fā)展理論的基本假設(shè)是：人有潛力做到自我意識、自我評價和自我實現(xiàn)；能夠意識到他人的價值、評價他人，并與他人形成互動；能夠意識到小組的情景，評估小組的情景，并在小組中采取行動。發(fā)展理論以人的發(fā)展為核心，關(guān)注人的社會功能的提升。透過小組鼓勵組員參與，表達自己并找出小組組員共同的興趣目標，在小組組員間形成協(xié)助關(guān)系，以促進小組組員和小組的共同成長。小組組員通過互動、學習和經(jīng)驗分享獲得自我成長。

社會工作者扮演著支持者的角色，即在小組中鼓勵、支持、幫助小組成員選擇和完成小組的特定任務(wù)，從而實現(xiàn)整體目標。協(xié)助組員保持良好的人際關(guān)系，促成小組成員團結(jié)合作，以實現(xiàn)共同目標。

二十、人本主義學習理論

馬斯洛指出學習的本質(zhì)是發(fā)展人的潛能，尤其是那種成為一個真正人的潛能；學習要在滿足人最基本的需要的基礎(chǔ)上，強調(diào)學習者自我實現(xiàn)需要的發(fā)展；人的社會化過程與個性化的過程是完全統(tǒng)一的。學習的根本目標是幫助發(fā)展人的個體性，幫助人們認識到他們自己是獨特的人類并最終幫助人人們實現(xiàn)其潛能。

人本主義者強調(diào)在學習中應重點幫助人們明確學習的目標和學習的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能促進學習的良好的心理氛圍，保證人們在充滿滿足感、安全感的情境中通過安排合適的學習活動，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的價值、意義，使學習者成為充分發(fā)人。

二十一、家庭溝通理論

溝通是彼此傳遞信息與分享信息的過程。溝通有利于家庭成員化解家庭沖突和緊張，促進家庭成員角色的實施和家庭功能的正常運轉(zhuǎn)。隨著社會生活內(nèi)容的豐富，各家庭成員在家庭中所擔當?shù)慕巧膊粌H僅是單一的，比如對一個男性而言，他可能是丈夫、父親、兒子等至少三種角色。

社會生活的緊張和角色承擔者對角色把握的能力，影響著家庭成員的角色認同、角色扮演和角色實現(xiàn)，而溝通有助于家庭成員的角色認同、角色扮演和角色實現(xiàn)。比如夫妻溝通對于提高婚姻質(zhì)量具有十分重要的意義。夫妻溝通可以減少和消除夫妻沖突或緊張的根源。