11.社會(huì)工作者小劉的服務(wù)對(duì)象張某因車禍身受重傷,在傷后康復(fù)訓(xùn)練期間,張某突然對(duì)小劉說(shuō):“現(xiàn)在太辛苦了,我想活得輕松點(diǎn)兒!”之后他開始拒絕難度大的康復(fù)訓(xùn)練,并對(duì)家人提出各種苛刻的要求。面對(duì)此種情況,小劉經(jīng)過(guò)與機(jī)構(gòu)督導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練師等相關(guān)專業(yè)人員討論后,決定降低康復(fù)訓(xùn)練難度,并開展個(gè)案輔導(dǎo)。小劉的這種做法遵循的是( )。
A.保護(hù)生命原則
B.差別平等原則
C.生命質(zhì)量原則
D.隱私保密原則
12.趙奶奶在養(yǎng)老院居住期間,與同室的孫奶奶經(jīng)常發(fā)生矛盾。趙奶奶的子女找到養(yǎng)老院的社會(huì)工作者,提出讓孫奶奶搬走,否則就會(huì)向主管部門投訴養(yǎng)老院管理不善。社會(huì)工作者在解決該問(wèn)題時(shí)首先應(yīng)遵守的職業(yè)道德是( )。
A.全力維護(hù)機(jī)構(gòu)聲譽(yù)
B.平等對(duì)待服務(wù)對(duì)象
C.信任支持機(jī)構(gòu)同事
D.促進(jìn)資源合理分配
13.某社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)組織志愿者與行動(dòng)不便的獨(dú)居老人結(jié)對(duì),為這些老人提供日常送餐服務(wù)。根據(jù)馬斯洛的“需求層次論”,志愿者的送餐服務(wù)首先滿足了老人的( )。
A.生理的需要
B.歸屬的需要
C.尊重的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
14.小張是獨(dú)生子,大學(xué)畢業(yè)后回老家工作,成家后與父母同住?;楹笮埡推拮佑卸诤⒆拥慕逃龁?wèn)題上經(jīng)常與父母發(fā)生分歧,于是小張和妻子購(gòu)買了商品房,帶著孩子搬出去居住。目前小張的家庭類型屬于( )。
A.核心家庭
B.主干家庭
C.聯(lián)合家庭
D.原生家庭
15.社會(huì)工作者小王在社區(qū)走訪時(shí)發(fā)現(xiàn),有一群年輕人經(jīng)常聚在一起玩輪滑。他們彼此熟悉,對(duì)群體也有一定的歸屬感。小王從這一特點(diǎn)出發(fā),組織這群年輕人成立了“輪滑俱樂(lè)部”。小王的做法主要考慮了同輩群體的( )特點(diǎn)。
A.平等性
B.開放性
C.獨(dú)特性
D.認(rèn)同性
16.張先生夫婦帶著5歲的大女兒和2歲的小女兒玩耍,小女兒突然要媽媽抱抱,大女兒看到后馬上也要媽媽抱。根據(jù)兒童發(fā)展的特點(diǎn),大女兒的行為背后的情緒反應(yīng)是( )。
A.嫉妒
B.依戀
C.害怕
D.生氣
17.某學(xué)校今年連續(xù)發(fā)生了三起校園欺凌事件,為了杜絕校園欺凌現(xiàn)象,營(yíng)造和諧的校園氛圍,社會(huì)工作者與學(xué)校一起開展了“平安校園計(jì)劃”,從學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校三方面進(jìn)行干預(yù)。下列措施中,屬于從家庭層面進(jìn)行干預(yù)的是( )。
A.協(xié)助受欺凌者提高自我保護(hù)能力
B.鼓勵(lì)家長(zhǎng)在網(wǎng)上批判欺凌者的攻擊行為
C.建議家長(zhǎng)委員會(huì)協(xié)助學(xué)校制訂嚴(yán)懲制度
D.要求家長(zhǎng)監(jiān)管子女的欺凌行為
18.在運(yùn)用心理社會(huì)治療模式進(jìn)行個(gè)案服務(wù)的診斷階段,社會(huì)工作者針對(duì)服務(wù)對(duì)象人格各部分之間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行的評(píng)估屬于( )。
A.心理動(dòng)態(tài)診斷
B.人格類型診斷
C.緣由診斷
D.分類診斷
19.危機(jī)的發(fā)生通常導(dǎo)致服務(wù)對(duì)象身心混亂,出現(xiàn)自我懷疑、自我評(píng)價(jià)低等現(xiàn)象。因此,社會(huì)工作者在危機(jī)介入時(shí),需要了解服務(wù)對(duì)象對(duì)自己的看法,幫助其正面看待和評(píng)價(jià)自己,這主要體現(xiàn)的危機(jī)介入原則是( )。
A.及時(shí)處理
B.提供資源支持
C.恢復(fù)自尊
D.培養(yǎng)自主能力
20.在個(gè)案服務(wù)中,社會(huì)工作者收集資料后,一方面要從生理、心理和社會(huì)等不同層面作橫向分析,另一方面要從服務(wù)對(duì)象問(wèn)題的形成、發(fā)展與變化作縱向分析。社會(huì)工作者這樣做的目的是( )。
A.鏈接資源
B.預(yù)估問(wèn)題
C.進(jìn)行轉(zhuǎn)介
D.建立關(guān)系
11.C【解析】本題考查倫理難題的基本處理原則。倫理難題的基本處理原則之一是生命質(zhì)量原則。在社會(huì)工作實(shí)踐領(lǐng)域,社會(huì)工作者要盡量通過(guò)服務(wù)來(lái)改善服務(wù)對(duì)象的身體及心理狀況,通過(guò)提供經(jīng)濟(jì)幫助、心理輔導(dǎo)服務(wù)來(lái)滿足服務(wù)對(duì)象的需要,從而改善服務(wù)對(duì)象的生活質(zhì)量和提高服務(wù)對(duì)象的身體及心理健康指數(shù)。(考點(diǎn):倫理難題的基本處理原則)
12.B【解析】本題考查倫理難題的基本處理原則。倫理難題的基本處理原則之一是差別平等原則。社會(huì)工作者在實(shí)踐中既要以平等的方式對(duì)待服務(wù)對(duì)象,同時(shí)又要注意服務(wù)對(duì)象的差異,在助人過(guò)程中充分把握好平等對(duì)待與個(gè)別化服務(wù)的理念。本題中,社會(huì)工作者在維護(hù)趙奶奶的合法權(quán)益的同時(shí)也要維護(hù)孫奶奶的合法權(quán)益,應(yīng)找到她們發(fā)生矛盾的原因,積極進(jìn)行調(diào)解,化解她們之間的矛盾,不應(yīng)迫于趙奶奶的子女的威脅而讓孫奶奶搬走。(考點(diǎn):倫理難題的基本處理原則)
13.A【解析】本題考查馬斯洛的需要層次理論。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,生理需要是人類維持自身生存的最基本需要,包括衣、食、住、行等方面的需要。題干中,志愿者的日常送餐服務(wù),滿足了獨(dú)居老人的生理需要。(考點(diǎn):馬斯洛的需要層次理論)
14.A【解析】本題考查家庭的類型。核心家庭是指由一對(duì)夫婦及其未婚子女組成的家庭類型,這種家庭規(guī)模較小,家庭關(guān)系較為簡(jiǎn)單,是現(xiàn)代社會(huì)最主要的家庭形式。(考點(diǎn):家庭的類型)
15.D【解析】本題考查同輩群體的特點(diǎn)。同輩群體的認(rèn)同性是指同輩群體是個(gè)人自由選擇結(jié)合的結(jié)果,群體成員之間的交往是在自然隨意的過(guò)程中進(jìn)行的,成員之間相互依賴,對(duì)群體有較高的心理歸屬感和較強(qiáng)的認(rèn)同性。(考點(diǎn):同輩群體)
16.A【解析】本題考查學(xué)齡前階段的主要特征。小女兒突然要媽媽抱抱,這是依戀的情感反應(yīng),而大女兒的反應(yīng)是一種嫉妒情感的反應(yīng)。在學(xué)前期,兒童的情緒、情感雖有了進(jìn)一步的發(fā)展,但由于皮層下中樞的活動(dòng)仍占優(yōu)勢(shì),故此期兒童的情緒易激動(dòng)、不穩(wěn)定,情感也具有易變性和富有沖動(dòng)性。如搶別人的玩具、故意弄壞別人心愛的東西、不良的情緒反應(yīng)等這些應(yīng)視為兒童的嫉妒心理的情感反應(yīng)。成人的不斷教育和要求以及兒童所參加的集體活動(dòng),都有利于兒童逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒,減少?zèng)_動(dòng)性。兒童情感的發(fā)展對(duì)兒童個(gè)性的形成起著重要的作用,因此,應(yīng)從小培養(yǎng)兒童良好感情,同時(shí)也注意克服一些不良情緒,如虛榮心、嫉妒心等。(考點(diǎn):學(xué)齡前階段的主要特征)
17.D【解析】本題考查針對(duì)校園欺凌問(wèn)題的干預(yù)工作。針對(duì)家庭開展的干預(yù)工作有:社會(huì)工作者可對(duì)欺負(fù)者與受欺負(fù)者的家庭進(jìn)行訪視,評(píng)估家庭在欺負(fù)行為發(fā)生中的作用,對(duì)父母進(jìn)行教育和培訓(xùn),提高父母的認(rèn)識(shí)水平;改善親子關(guān)系,糾正不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式;減少家庭中暴力行為的出現(xiàn),為兒童樹立行為榜樣;要求父母對(duì)兒童的欺負(fù)行為進(jìn)行監(jiān)督,配合學(xué)校和社會(huì)工作者開展活動(dòng)等。(考點(diǎn):針對(duì)校園欺凌問(wèn)題的干預(yù)工作)
18.A【解析】本題考查心理社會(huì)治療模式的診斷。心理社會(huì)治療模式的診斷包括心理動(dòng)態(tài)診斷、緣由診斷和分類診斷。心理動(dòng)態(tài)診斷是對(duì)服務(wù)對(duì)象的人格的各部分之間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行評(píng)估。如意識(shí)與無(wú)意識(shí)之間的關(guān)系,就是心理動(dòng)態(tài)診斷的重要內(nèi)容。(考點(diǎn):心理社會(huì)治療模式的診斷)
19.C【解析】本題考查危機(jī)介入的基本原則?;謴?fù)自尊是危機(jī)介入的基本原則之一。危機(jī)的發(fā)生通常導(dǎo)致服務(wù)對(duì)象身心的混亂,使服務(wù)對(duì)象的自尊感下降。因此,社會(huì)工作者在著手解決服務(wù)對(duì)象的危機(jī)時(shí),首先需要了解服務(wù)對(duì)象對(duì)自己的看法,幫助服務(wù)對(duì)象恢復(fù)自信。(考點(diǎn):危機(jī)介入模式)
20.B【解析】本題考查個(gè)案工作中對(duì)服務(wù)對(duì)象問(wèn)題的預(yù)估。收集完服務(wù)對(duì)象的資料后,社會(huì)工作者就需要依據(jù)收集的資料對(duì)服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題及形成原因和發(fā)展變化過(guò)程進(jìn)行分析,整理出服務(wù)對(duì)象問(wèn)題的形成和變化的邏輯。通常,社會(huì)工作者需要從橫向和縱向兩個(gè)方面進(jìn)行分析。只有結(jié)合橫向和縱向兩個(gè)方面的分析,社會(huì)工作者才能對(duì)服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題作出準(zhǔn)確的預(yù)估。(考點(diǎn):個(gè)案工作各階段的工作重點(diǎn))