第三章人類行為與社會環(huán)境
重點提煉
一、人類需要的層次和類型
1、馬斯洛需要層次理論
生理需要→安全需要→歸屬與愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要
馬斯洛認為，只有基本滿足了低級需要后才會產生高級需要，最占優(yōu)勢的需要將支配一個人的意識和行為，高級需要出現(xiàn)之后，低級需要仍然存在，但對行為的影響減弱了。人與動物在需要方面的區(qū)別：低級需要是人與動物共有的，而高級需要則是人類所特有的。
2、阿爾德弗爾的ERG理論
生存→關系→成長
特點：并不強調需要層次的順序，認為某種需要得到滿足后，可能去追求更高層次的需要，受挫后也可能降而求其次。某種需要在得到基本滿足后，其強烈程度不僅不會減弱，還可能增強。
3、萊恩·多亞爾和伊恩·高夫的需要理論
基本需要（身體健康和自主）、中介需要
4、人類行為的特點：適應性、多樣性、發(fā)展性、可控性、整合性。
5、影響人類行為的因素：生理因素、心理因素、社會因素。
6、社會環(huán)境：與人類生物遺傳、心理狀態(tài)入社會過程相互作用的社會系統(tǒng)，家庭、學校、單位、群體、社區(qū)、文化等是其重要組成部分。
社會環(huán)境的特點：多樣性、復雜性、層次性、穩(wěn)定性、變動性。
7、社會環(huán)境的主要構成要素：
（1）家庭：家庭的類型（核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭、單親家庭、丁克家庭）家庭教養(yǎng)模式（嬌縱型、支配性、專制型、放縱型、沖突型、民主型）家庭的功能（情感支持、性愛滿足、繁衍后代、社會化、經(jīng)濟功能）
（2）同輩群體：特點（平等性、開放性、認同性、獨特性）
（3）學校：學校對人類行為的影響（校園文化、班級規(guī)模、教學模式、師生關系）
（4）工作單位
（5）社區(qū)：類型（地域性社區(qū)和功能性社區(qū)、農村社區(qū)和城市社區(qū)、傳統(tǒng)社區(qū)和現(xiàn)代社區(qū)）(6)文化：類型（主流文化和亞文化、傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化、物質文化和非物質文化）（7）大眾傳媒：類型（舊傳媒和新傳媒）
8、人類行為與社會環(huán)境的基本關系（人類行為要適應社會環(huán)境、社會環(huán)境影響人的行為、社會環(huán)境和生物遺傳共同對人類行為產生影響、人類能夠改變社會環(huán)境、人類行為與社會環(huán)境關系的非平衡性）
9、人類行為的心理學理論
(一)弗洛伊德的精神分析理論
五個階段論：
口唇期(0－1 )肛門期(1－3 )性器期(3－6 )潛伏期(6－ 青春期)生殖期(青春期－ 成年)
（二）埃里克森的心理社會發(fā)展理論
人格發(fā)展的八個階段
（三）皮亞杰的認知發(fā)展理論
感知運動期（從出生到2歲）、前運算期（2-7歲）、具體運算期（7-12歲）、形成運算期（12歲以上）
（四）科爾伯格的道德發(fā)展階段論分為三種水平，六個階段：
前習俗水平0-9歲（懲罰與服從定向階段、相對功利取向階段）
習俗水平9-15歲（尋求認可定向（好孩子定向）階段、遵守法規(guī)和秩序定向階段）后習俗水平15歲以后（社會契約定向階段、普遍性倫理準則階段）。
（五）行為主義理論:華生的行為主義理論、斯金納的操作行為主義理論、班杜拉的社會學校理論
（六）依戀理論：安全型依戀、反抗型依戀
10、人類行為與社會環(huán)境的社會學理論
（一）符號互動論1、米德關于自我的理論:模仿階段大約處于嬰幼兒時期、游戲階段大約處于兒童時期、概化她人階段大約處于青少年時期2、托馬斯的情境定義
（二）標簽理論
11、人生發(fā)展階段及其主要特征
